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Um ponto fundamental para testar e avaliar a aprendizagem da natação é criar um padrão de avaliação, pois o mesmo método utilizado pelo professor trará diferentes resultados entre diferentes individualidades. Por consequência, o professor conseguirá ter noção sobre a turma e determinar variadas formas de abordagem coletivamente e individualmente a partir disso. Desse modo, pode ser algo semanal, mensal, a cada três meses, por exemplo.
No entanto, esse “padrão” deve ser pautado em objetivos gerais e específicos com o intuito de contemplar todo o processo de aprendizagem, ou seja, é uma forma de condicionar o método de avaliação de acordo com o ensino dos conteúdos de ensino da natação em seus níveis de aprendizagem, presente no dia a dia do aluno por meio de suas aulas. Além disso, o professor deve buscar ser objetivo e direto quanto ao formato de avaliação, pois é necessário ter um olhar para o desenvolvimento do aluno sobre o aprendizado, considerando aspectos como a sua idade, quanto tempo de treinamento, o que sabe fazer e o que está determinado a fazer etc.
Já outros pontos mais subjetivos, como motivação e gosto pela aula, devem ser pensadas como uma autoavaliação por parte de quem ensina, sendo necessário outra forma de avaliação sobre esse ponto, pois é importante para buscar especificidades diárias presentes em cada aula e as formas de reação do aluno com o conteúdo, utilizando outros aspectos que envolvem os impactos positivos e negativos quanto ao lado mais emotivo do aluno, diferente do padrão de avaliação mais objetivo sobre o ensino-aprendizagem. Mas, no geral, ambos aspectos são caminhos que devem ser pensados e considerados, podendo ser avaliados e vistos de formas distintas.Como no caso do fórum 4 sobre o planejamento de ensino, o reconhecimento da existência dos níveis de conhecimento procedimental, conceitual e atitudinal ajuda na organização do processo educacional, pois faz parte da estruturação da aprendizagem por meio de planos de aula que considerem conteúdos amplos sobre o aluno, isto é, o que é preciso saber (Conceitual), o saber fazer (Procedimental) e o comportamento (Atitudinal). Outro ponto importante sobre o contexto de planejamento de ensino, esses conhecimentos direcionam os objetivos gerais e específicos com métodos de ensino em relação aos objetivos e especificidades do aluno. Assim, o professor deve se beneficiar para conduzir uma aula com qualidade e caracterizada por um formato de ensino pensado e estruturado para o desenvolvimento individual, coletivo e técnico do aluno, a partir da compreensão sobre os níveis de conhecimento procedimental, conceitual e atitudinal como forma de traçar objetivos para os alunos e selecionar instrumentos para dar a aula e avaliar a condução das atividades, além de ser um caminho fundamental para todo o processo de educação, adesão de alunos, planos da empresa/escola etc.
Sim, porque a organização do processo educativo facilita não só o papel do professor, como também o desenvolvimento do aluno quanto ao entendimento do conteúdo, da prática, da orientação, da avaliação etc. Assim, o processo de aprendizagem, em específico, da natação é uma ação educativa que ocorre de maneira pensada e estruturada para o ambiente do esporte, para os praticantes e até mesmos responsáveis, como familiares no caso de crianças e adolescentes, num curto e longo prazo, por meio de uma estrutura de ensino, como um plano de curso que visa dividir os níveis de aprendizagem, os objetivos gerais e específicos, formatos de aula e atividades para cada momento pré-aula, durante a aula e pós-aula no dia ou semana, além de pensar em outros benefícios para o aluno e suas limitações ou condições. Por consequência, todo o processo de planejamento eleva a qualidade do ensino, pois direciona o trabalho do professor para uma avaliação ampla dos alunos (idade, número de alunos, relação com o esporte e atividade específica) e do ambiente para os dois lados, também conduzindo o papel do professor para um caminho adequado na relação entre educador e educando. Já o aluno seguirá um caminho fundamental para os seus objetivos, condições e vontades, sendo uma experiência agradável e não repetitiva.
Além dos padrões dos braços durante as fases de execução, as mãos também devem se manter de uma maneira adequada para auxiliar no movimento, como uma “alavanca” e com os dedos entre aberto, por exemplo. Assim, a propulsão depende da velocidade para modificar a pressão e influenciando na posição e movimento do corpo. No caso da braçada do crawl, o “empurrar” água para trás segue o princípio de ação e reação para impulsionar o corpo para frente.
Já sobre a força aplicada para baixo, a gravidade atua de cima para baixo sobre o corpo, podendo considerar a massa do corpo. Enquanto, o empuxo atua de baixo para cima, podendo considerar o volume do corpo. De maneira mais explicativa, sustentação acontece por meio da utilização do corpo, como a braçada, para manter o corpo na superfície. Já para a flutuação existe a anulação de forças que atuam sobre ele (Gravidade e empuxo), além de diferença de densidade do corpo e meio aquático, com o intuito de se manter numa posição estática. A atuação das duas forças atuam num determinado ponto do corpo, mas não necessariamente no mesmo ponto.
Com os níveis de aprendizagem (Iniciante, intermediário e avançado), o papel do professor quanto à avaliação, a organização dos estudos e diferentes abordagens será condicionado para um monitoramento adequado do ensino-aprendizagem, seguindo as necessidades do aluno – considerando a faixa etária, objetivos, níveis de treinamento etc. Assim, um aluno com a correta avaliação sobre o seus objetivos deve ser beneficiado com uma divisão dos conteúdos de ensino, de acordo com o seu nível de aprendizagem, pois é fundamental compreender todo esse processo educacional como algo a longo prazo, com a capacidade de levar a técnica para as o praticante, mas também a sua autonomia no ambiente aquático. Então, os conteúdos de ensino servem para possibilitar os trabalhos e formas de atuação aos poucos, isto é, o processo de progressão do aluno.
A autonomia na água auxilia respostas variadas a situações distintas no ambiente e não pode ser entendida apenas como uma prática curta e simplista, de maneira repetitiva, com o intuito de limitar a prática de movimentos característicos dos nados Crawl, peito, costas e borboleta. Portanto, a progressão na natação é referência para a atuação do professor sobre compreender quem quer aprender e o que, como e o porquê de ensinar, planejar, avaliar as técnicas e objetivos do praticante. Já para quem vai aprender é necessário observar que os diferentes níveis de conteúdo influenciam, durante ciclos em variados períodos, no próprio desenvolvimento de forma satisfatória com a perspectiva de autonomia no meio aquático, além dos quatro nados, tendo em vista que a adaptação ao meio aquático já possibilita benefícios e formas de evolução para os objetivos gerais e específicos, não podendo ser negligenciado.Conteúdo: Braçada Nado Crawl
Com responsabilidade de deslocamento, o movimento é cíclico com quatro fases: entrada da mão na água até o apoio, puxada, empurrada e recuperação (Forma mais geral). De maneira mais específica e explicativa, vale ressaltar a técnica com o processo de aprendizagem dividido em cinco fases, segundo classificação do Maglischo (1999):
1. Entrada;
2. Varredura para baixo;
3. Varredura para dentro;
4. Varredura para cima;
5. Liberação e recuperação.Assim, vale explicar os momentos/fases do nado e as técnicas vistas durante a execução, pois as braçadas do nado crawl seguem padrões, como alternadas, sobrepostas e semi-sobrepostas. Além disso, a técnica segue o procedimento de produzir força para baixo, ajudando na flutuação, e para baixo, auxiliando na propulsão, por meio de apoio das mãos e antebraço quase na posição vertical.
Após o deslocamento com os dois braços na mesma direção num ponto vertical até a percepção de diminuição do movimento de deslocamento, a entrada de mão na água deve estar relaxada, entre aberto, palma da mão para baixo, mão deve entrar longe da cabeça e cotovelo alto, com o intuito de alongar longe da cabeça e bem na frente. Outras questões são importantes para evitar erros, com o braço cruzado e o cotovelo baixo.
Para a entrada numa fase submersa, é importante considerar o movimento cíclico de propulsão e coordenação, iniciando as diferentes formas de “puxada” e “empurrada”, isto é, os movimentos “para fora” e “para dentro” com apoio da palma da mão. Assim, com a palma da mão acompanhando a mudança de direção, o movimento da braçada, de maneira alternada, começa da diagonal para fora e para baixo; da diagonal para dentro; e paralelo ao corpo, a braçada é para baixo e para trás. Também é fundamental destacar que o processo de coordenação entre as braçadas segue uma diferença no tempo de ações propulsivas do braço esquerdo e direito, pois o fim da empurrada do braço esquerdo significa o início da puxada do braço direito e vice-versa.
Já o último momento, a recuperação é a fase não propulsiva com o deslocamento do braço fora d’água, caracterizada pelo tempo de manter uma mão fora d’água até a entrada de outra mão na água.